Дисграфия – расстройство письма, связанное с перестановкой, пропуском, заменой букв в словах, частей предложения, искажением окончаний. В группе риска находятся школьники младших классов и левши. У некоторых учеников эта патология сочетается с дислексией – нарушением навыка чтения. Исправить дисграфию у взрослых и детей можно только при помощи специальных коррекционных занятий с логопедом и педагогом.
Причины патологии
У взрослых и детей дисграфия может стать последствием:
- органических повреждений речевых центров в головном мозге (черепно-мозговые травмы);
- психических расстройств;
- операций на головном мозге;
- инфекционных воспалений оболочек – менингитов, энцефалитов.
У взрослых дисграфия может быть обусловлена инсультами, опухолями головного мозга. У детей развитию патологии способствуют:
- инфекции матери в пренатальном периоде;
- асфиксия;
- гипоксия.
В группу риска попадают дети с задержкой речевого и психического развития, общим недоразвитием речи, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. К сопутствующим причинам можно отнести:
- двуязычие в семье;
- социальную и речевую депривацию;
- перегрузку центральной нервной системы (раннее обучение грамоте);
- неготовность ребенка к школе;
- постоянные пропуски занятий;
- аграмматизмы в речи окружающих ребенка людей;
- неблагополучную обстановку в семье.
У ребенка также может быть нарушено зрительное и слуховое восприятие, память, пространственная ориентация.
Виды и формы дисграфии
Психолингвисты и логопеды выделяют следующие виды дисграфии:
- 1. Акустическая – отсутствие дифференциации в слуховом восприятии звуков, что отражается и на письме заменой, смешением букв, сходных по звучанию.
- 2. Оптическая – нарушение в визуальном восприятии графических символов. Патология узнавания, соотношения звука и образа буквы в зрительном представлении. Символы смешиваются при письме. Часто пациенты путают следующие буквы: п-н, у-и, ц-щ; п-и, м-л, ш-и; п-т, б-д, н-к. Наблюдается зеркальное написание (у левшей). В тяжелых случаях ставят отдельные буквы, не соединяя их в слоги и слова.
- 3. Моторная – у ребенка возникают трудности в овладении двигательными навыками в написании. Также присутствует несоответствие зрительного образа буквы действиям во время письма.
Выделяют следующие формы дисграфии:
- 1. Артикуляторно-акустическая – связана с трудностями артикуляции, звукопроизношения, фонематического восприятия. Ребенок пишет так, как говорит, поэтому первоначально корректируется устная речь, а затем письменная.
- 2. Акустическая – связана с заменой букв, сходных по звучанию. Произношение практически не страдает, смешиваются глухие, звонкие, шипящие, свистящие. Также неправильно оформляется твердость, мягкость – “лубит”, “писмо”, “ули”, “Маръя” и т. д.
- 3. Нарушение языкового анализа и синтеза – подобная форма дисграфии проявляется в замене и пропуске, повторении, приписывании лишних букв в словах, контаминации, раздельном и слитном написании предлогов и приставок (“пере ходит”, “ненашелся”).
- 4. Аграмматическая – нарушается грамматика в предложениях, словосочетаниях (“хороший кошка”, “скромный девочка”). Школьники отлично владеют произношением и написанием слов, но наблюдаются ошибки в склонении и спряжении. Помимо этого присутствуют неточности в окончаниях, расстановке слов и словосочетаний.
- 5. Оптическая – проявляется при проблемах со зрительно-пространственной ориентацией. Ребенок не улавливает различий между визуальными образами букв, особенно тех, где присутствуют одинаковые элементы – палочки, овалы.
Наиболее часто у школьников младших классов (2-й, 4-й класс) встречаются аграмматическая форма дисграфии и нарушение письма, связанное с трудностями языкового анализа и синтеза. Могут быть и смешанные варианты расстройства.
У взрослых редко встречаются”чистые” формы дисграфии, состояние письма зависит от тяжести первичного дефекта. Можно наблюдать оптическую разновидность с аграмматизмами, что обусловлено нарушением моторики и зрительно-пространственной ориентации. Пациенты путают буквы, которые схожи по своему написанию: ь-в, ь-ъ, ш-щ, г-р, о-а и т. д.
Пример оптической и аграмматической дисграфии
Симптомы
Нужно обращать внимание на следующие признаки дисграфии у детей и взрослых, которые можно выявить самостоятельно:
- повторяющиеся ошибки, не связанные с правилами и нормами языка;
- замена и смешение букв, сходных по написанию и звучанию;
- ошибки в окончаниях, аграмматизмы;
- пропуски, перестановки, добавления букв и слогов;
- нарушения в слитном и раздельном употреблении слов с предлогами и приставками;
- едва различимое написание букв;
- несоблюдение правильной высоты, соскальзывание со строки;
- разный наклон букв, замена строчных и прописных.
Другими симптомами у детей являются невнимательность, отвлекаемость, гиперактивность, нарушение памяти. В группу риска входят левши, в том числе переученные, те, кто посещал дошкольную логопедическую группу.
У взрослых, перенесших нейрохирургические операции, болезнь головного мозга или инсульт, присутствует рассеянность, несвязная устная речь, ухудшение зрения и слуха.
Диагностика
Диагностику проводит группа специалистов:
- невролог;
- невропатолог (при необходимости);
- окулист;
- лор;
- психолог;
- логопед.
В задачи диагностики нарушения письменной речи входит отграничение дисграфии от незнания норм и правил русского языка, определение формы патологии.
Оценка состояния пациента проходит следующие этапы:
- 1. Анализ зрительного и слухового восприятия.
- 2. Оценка социально-психологического состояния, центральной нервной системы (ЦНС).
- 3. Исследование артикуляционных и речевых навыков.
- 4. Анализ письменных работ.
- 5. Исследование моторики.
- 6. Глубокий анализ устной речи (произношение, словарь, фонематическое восприятие).
Ребенку предлагаются различные практические задания: диктант, описание иллюстраций, списывание текста с исходника, чтение по слогам. В заключении указывается степень дисграфии, вид, соотношение нарушения письма с состоянием устной речи.
Особое внимание уделяется детям с левшеством, врачи не рекомендуют их переучивать, поскольку это приведет к рассогласованности в работе сигнальных систем головного мозга.
У взрослых исследование заключается в изучении письма, особенности почерка, также применяется метод самодиагностики, при котором пациент сам отслеживает ошибки.
Методы коррекции
Коррекция осуществляется с учетом степени тяжести дефекта, его причины, возраста пациента. Если наблюдается дисграфия без расстройств ЦНС, зрительного, двигательного, слухового восприятия, в таком случае помогут регулярные занятия с логопедом. При наличии нарушений чтения (у детей), моторики, центральной нервной системы, соматические заболевания, потребуются медикаменты, физиотерапия, массаж, гимнастика, лечебная физкультура (ЛФК).
Распространенные методы коррекции:
- упражнения, направленные на сличение, различение букв (оптическая форма);
- задания на развитие внимания, зрительного, слухового восприятия, памяти, мышления;
- речевые игры (при нарушении языкового анализа и синтеза );
- работа с грамматикой;
- задание на распознавание фонем;
- автоматизация непроизносимых звуков (“р”, “л”).
Ребенок может посещать логопедические занятия или заниматься дома с родителями. Для взрослых допустимо самостоятельно выполнять письменные упражнения, но под контролем логопеда. Устные занятия с детьми могут проводить родители и специалист. Со взрослыми таким образом работает логопед.
Автоматизация определенных звуков, особенно”р”, успешнее реализуется, если за помощью обратились в раннем возрасте. У взрослых людей они ставятся сложнее, так как восприятие уже запрограммировано под”ошибочный”.
В таблице приведены примеры упражнений для самостоятельной работы:
| Название | Цель | Описание |
| “Лабиринт” | Развитие моторики | Ребенку предлагают провести линию без отрыва, при этом двигать нужно только рукой, лист трогать нельзя |
| “Конструирование” | Развитие внимания и оптико-пространственного анализа | Складывание букв из элементов (палочек, овалов, крючков), расшифровка схем, поиск, вставка пропущенных символов |
| “Сочинение” | Улучшение произношения | Поиск предметов на заданный звук, определение места в слове, составление слов на слух, предложений, стихов |
| “Скажи наоборот”, “Найди целое” | Формирование лексико-грамматического строя | Поиск слов и словосочетаний с разным значением, отгадывание предмета по частям, решение загадок |
| “Цепочка” | Формирование фонематической системы | Называние слов на последний звук (“автобус – солнце”) или слог (“корова – варенье”) |
Профилактика
В раннем возрасте профилактикой дисграфии служит развитие зрительного, слухового восприятия, мелкой моторики. Родителям нужно с осторожностью отнестись к преждевременному обучению, не стоит торопить ребенка считать и писать, все нагрузки нужно давать дозированно и в виде игр.
Можно предлагать такие задания:
- 1. “Что за предмет” – показывают контурные изображения, по которым ребенок должен определить объект.
- 2. “Найди похожее” – в иллюстрации просят обнаружить одинаковые предметы.
- 3. “Поиск лишнего” – ребенку предлагают показать ненужный объект.
- 4. “Что это” – по разбросанным деталям на картинке просят определить, что изображено.
- 5. “Доска Сегена” (коробка форм ) – предлагают вставить фигуры в соответствующие отверстия.
У взрослых профилактикой расстройства письма служат корректировка почерка, чтение художественных книг, описание иллюстраций.
Родителям необходимо учитывать, что работа с нарушениями у школьника должна проходить в позитивной обстановке, не нужно кричать на ребенка, если у него что-то не получается. Можно ввести систему поощрений – за каждое правильно выполненное задание давать небольшой подарок.
Фото
Загрузка...
